（四）试验结果
经差异检验证明，同一年龄组的３个实验组初测结果无显著差异。因此，可以认定同一个龄年组的被试初测结果处于同一水平。而将不同年龄组的初测结果进行比较，发现伴随年龄的增长，利他行为的认识和行为水平呈上升趋势。而且，３个年龄组均是简单认识分数大于复杂认识分数，具体行为分数居于最后，经过一个教育阶段后的复测，各年龄组的被试在３个项目上均有一定量的提升。而且，对问题的认识也由简单变为深刻。但，具体行为分数高于“复杂认识”的分数，居于第２位了。可见，肯定的教育，易于使儿童的“简单认识”和行为发生改变。而“复杂认识”对利他行为判断能力的改变则不如前２个项目那样显著。这说明行为判断能力的提升和具体行为的表现不同步。对各年龄组的３个实验组的初复测结果进行比较，３个实验组都有一定量的提升。将它进行t检验，实验Ⅱ组的初复测差异达到显著性水平（P＜０．０５）。可见，实验Ⅱ组的提升最大。
综合以上结果可以看出：大班在复杂认识项目和具体行为项目上，实验Ⅰ组、Ⅱ组，均大于实验Ⅲ组。而且，在复杂认识项目上，实验Ⅰ组的提升也大于实验Ⅱ组。而简单认识项目，无论使用何种教育方法，均可达到矫正其认识的目的。中班的实验Ⅰ组和Ⅱ组在３个项目上，提升均大于实验Ⅲ组。而且，和大班相似，在复杂认识项目上，实验Ⅰ组的提升也大于实验Ⅱ组。小班在３个项目上，实验Ⅰ组的提升均大于实验Ⅲ组。可见，本研究所使用的教育方法对于婴幼儿利他行为的习得和进步均有肯定用途。大中班儿童在简单认识项目和行为项目上，更倾向于同意实验Ⅱ组的教育方法，即日常的同伴榜样影响。而实验Ⅰ组的教育方法，即日常的同伴榜样与故事中的榜样的联合用途，对于复杂认识的影响用途最大。这种教育方法对于小班的被试成效最好。这大概与幼小儿童的心理进步特征有关。
3、对实验结果的讨论
（一）实验证明婴幼儿的利他行为可通过模仿而发生改变
肯定的榜样在行为中起要紧用途。而且日常的同伴榜样和故事中的榜样用途存在差异。这与皮亚杰的儿童道德进步看法相一致。实验为被试设置的这两种榜样、对被试利他行为的改变都发生了影响。道德行为，是儿童个性与社会进步的产物，利他行为亦然。利他行为的发生既受个体自己的原因制约，也由个体所处的外部环境所引发。这项研究使被试置于一个具体情境之中，并在此情境中感知、考虑，直观地向被试呈现利他行为的榜样，从而使被试在以后遇见类似选择时，趋向于表现出正确的认识和行为。然而，不一样的榜样对婴幼儿的影响不同。从实验结果看，日常的同伴榜样对婴幼儿的利他行为的影响更大。在这里榜样的可懂性和直观性是至关要紧的。日常的同伴榜样，对被试来讲，没可望而不可及的感觉。因此，一系列榜样行为呈现给被试后，使被试易于理解并留下深刻印象，同时产生“我也能如此做”的想法，并将自己原来的认识、行为与榜样对比，从而在复测中更多地表现出利他行为。而故事中的榜样比日常的同伴榜样缺少直观的特征。因此，该年龄段婴幼儿不可以将故事中榜样的行为品质抽取出来，也不可以将故事中榜样的行为与自己将表现的行为有机地联系在一块。另外，为被试讲述的故事，不是系统的整体，而每次教育过程中所讲的故事又不相同，这就很难在婴幼儿头脑中形成一个整体，从而削弱对婴幼儿行为的影响用途。同伴榜样为婴幼儿提供了一个可行的行为标准，使其在行为中不断自我纠正我们的行为，如此，道德标准以一种特殊的形式而被内化，榜样的影响，控制调节了被试的行为。班杜拉觉得，在榜样有哪些用途下，大家可以形成自我控制的行为。大家的研究正说明了这一点。
要使儿童模仿榜样，还需要让他注意到这个榜样。而同伴榜样比故事榜样又拥有易被注意的特征。同伴榜样具备直观性和鲜明性的特征，它符合婴幼儿认知活动的特征，与其认知水平相一致。如此，易于引起婴幼儿注意。对于这一点，皮亚杰觉得，儿童是积极的认知活动者；由其认知水平决定学习榜样，儿童最渴望和最容易于学会的是刚刚超越他们所处阶段的信息。笔者觉得，儿童的认识进步水平，与其所模仿的榜样，二者是相互用途的。因此，榜样只有与儿童的认识结构相一致，才可能对其发生兴趣，进而进行模仿。不然，很难复现。实验也证明，为儿童提供适合的榜样，能明显提升儿童对利他行为的认识和表现。
（二）榜样教育过程中不容忽略榜样的表彰强化
实验中对同伴榜样行为的准时表彰，并号召其他被试向他学习，为其鼓掌，这一过程，对于被试将来表现出来的利他行为有巨大用途。这里所说的表彰强化，是通过对榜样的表彰，以提升被试对榜样的模仿倾向。被试模仿被表彰的榜样行为，目的在于使自己也得到表彰。社会学习论者觉得，外面对榜样推行奖惩刺激时，必然引起学习者认知系统的活动，使其对之作出肯定的评判，并对自己行为的结果作出预测。本研究结果表明：对榜样进行表彰，能使被试愈加注意榜样的行为，并引起被试情感上的波动，以期作出与之相一致的反应，使自己也能获得表彰。表彰对行为还能起到强化用途，经过多次强化，这种利他行为渐渐内化，成为稳定的行为。米勒（Miller，１９７５）发现，告知儿童他们是整洁干净的人与告知儿童他们需要整洁干净相比，前者更多地表现出与这一信息相一致的行为，这就是表彰的强化用途。这样来看，对婴幼儿的道德教育，肯定的表彰强化是不可或缺的。
（三）对婴幼儿进行榜样教育应重视年龄差异
儿童喜欢模仿，因此榜样的行为能易如反掌地为儿童所同意。然而，不同年龄在不一样的教育方法下，结果是不同的。榜样所体现的道德原则和精神，总是是内隐和抽象的。学习者只有对榜样行为进行剖析、抽象和概括，使榜样体现的道德原则从具体的行为中离别和突显出来，如此榜样所体现的道德原则和精神才可能为学习者所同意。本研究的被试，虽然均为前运算阶段，但３个班还是有差异的。小班婴幼儿是才进入前运算阶段。思维以直接思维为主，缺少辨别能力，非常难从榜样行为中抽象出其含义。因为对权威的服从占主导地位，给他们呈现的榜样遭到主试的表彰，从而会使他们觉得，如此做肯定是对的。而对在哪儿？为何对？则很难剖析出。因此，对小班婴幼儿应着重正面形象教育，并要多次强化，以加大成效。除此之外，还需要言行一致，才能达到最佳化的教育成效。大、中班儿童，已有具体运算阶段特点的萌芽。认识和考虑问题已不再如小班婴幼儿那样简单化，而是更趋向于我们的准则考虑问题。因此，对于简单认识问题及行为，只须直观榜样用途，即可剖析出简单的道理，从而使认识和行为得到提升。而同伴榜样和故事榜样同时呈现，本该使成效愈加明显，但结果却相反，缘由有待于进一步的研究和探讨。但对于带有两难问题的认识，则既需要同伴榜样用途，又要加上故事榜样的强化，才能使他们将道德原则理解并内化。因此，对于他们的教育，应以同伴榜样为主，辅之以故事榜样的教育。如此有益于复杂认识的提升。这一年龄阶段的儿童，更喜欢模仿父母、教师、同伴及影视中的人物。所以应该多给他们以形象化的教育。
在儿童道德进步的理论中，皮亚杰依据我们的研究，一方面一定儿童道德进步是一个连续过程，其次，在这个连续过程中，因为心理结构的变化而表现出明显的阶段性特点。本研究也表明，正是儿童道德进步有明显的阶段性特点，所以，不同年龄阶段，原有些利他行为的认识和表现也有明显差异，其同意教育方法的影响也表现出差异。教育工作者的成功，第一取决于是不是知道儿童发展趋势。特里尔的研究表明，假如对儿童的道德说理略高于现有些水平，儿童的学习就会是积极的。皮亚杰也指出，问题恰恰是在于要找到与各阶段进步相应的那些常识，然后使用该年龄水平的心理结构可同化的一种呈现方法。
（四）榜样教育对于婴幼儿的简单认识和具体行为进步尤为有效
在“简单认识”项目中，均为直接问题，而“复杂认识”项目，则包含动机和成效的关系问题，即便在“简单认识”项目中做出正确回答的被试，也还不可以正确回答“复杂认识”中的问题，具体行为项目也是这样。被试了解遇见某件事情应该如何做，但却不了解为何要如此做。因此，婴幼儿从榜样身上看到的直观行为，是不需要经过剖析、提取就能直接影响简单认识和行为的改变。而复杂认识的提升，需要具备从榜样的行为上抽取出其内涵的能力，然后才能致使复杂认识的提升。而大家的研究对象，还欠缺如此的能力。因此，此研究也揭示出，榜样有哪些用途，更合适于婴幼儿简单认识和行为的提升与改变。
4、结论
本实验研究的结果说明：婴幼儿利他行为的认识和具体表现，可以由榜样的影响而发生、进步。这与皮亚杰关于教育可以促进儿童道德进步的理论相一致。在榜样影响中，同伴榜样和故事中榜样有哪些用途存在着差异。同伴榜样用途大些，然而故事中榜样用途也不可忽略；榜样的表彰强化，对婴幼儿利他行为的习得有要紧用途。婴幼儿的平时表现，多用表彰强化，可以使其形成稳定的行为特点；对婴幼儿进行榜样教育，还应重视年龄差异，并配以不一样的榜样形式，成效才明显；榜样用途，对婴幼儿利他行为的简单认识和具体行为的提升，成效更佳。
［作者介绍］周强，１９６３年生，１９８５年毕业于陕西师范大学教育系，陕西师范大学电教系讲师，编著有《视听心理学》，发表论文１０余篇。杨梓，女，１９６３年生，１９８８年毕业于陕西师范大学心理系，硕士，国家教委西北干部培训中心讲师，现赴英国攻读心理学博士学位。发表论文５篇。
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